慕课视角下大学英语“翻转课堂”教学模式研究(2)

三、慕课背景下大学英语翻转教学的具体策略

1.开发学习资源

丰富的学习资源是实现大学英语翻转课堂的基础，信息化的发展是翻转课堂得以开展的保障。加强对网络学习资源的开发，网络学习资源是学生进行学习的重要来源之一，网络学习资源的完善对于学生网络学习有着重要的作用，问题设计，在线作业，学习拓展等各大模块必须完备，保证学生可以随时查找学习资源，随时随地进行学习；将强慕课视频的制作和上传，针对大学英语的教学，制作精确的微视频，可以针对重要的知识点或者是确定某一主题来进行制作，也可以让不同的教师录制同一视频，不同的教师对同一问题有不同的见解与看法，为学生提供不同的选择性的同时，能够接受不同的观点与看法。

2.改变学习方式

慕课背景下的大学英语翻转课堂，应该充分打破传统的教师一味灌输的教学方式，奠定学生主体地位，调动学生学习的积极性，师生之间，生生之间相互合作与交流。

网络学习不反对传统教学，在教师面对面的传授知识的基础上，学生通过慕课课堂进行学习，可以是作为课前的预习，也可以是对于课后知识的一个补充，在进行大学英语教学的时候，学生可以通过网络教学平台学习语法的用法，阅读相关的英语文章，对语法进行深入学习，翻转教学对于对知识有渴求的学生是一个很有利的学习平台，培养学生不断学习的积极性与创造性，提供学习热情，培养进取精神。[4]

3.创新教学评估

对于大学英语翻转课堂的教学，应十分重视教学的评估，传统的评估方式以不适应新时代的发展，发挥评估对于翻转教学的促进作用。做好英语教学的及时评估，可以通过书面或者是口语交流的方式，及时了解学生对于英语教学的反馈，利于教师及时对自己的教学进行教学评估，学生个体也存在差异，教师应充分考虑到这一点，有针对性的提出意见或建议，创新教学评估方式；做好英语教学的阶段性评估，对于学生的学习设定一定的学习期限，每隔一段时间对学生的学习进行阶段性的评估，可以采用数据分析的方式，发现教学中存在的问题，及时解决，提高教学质量，有利于更好的开展教学工作；做好学生学习英语的互评和自评，使学生可以在合作的过程中发现问题，增强交流与互动，自评有利于提高自我思考能力，独立解决问题，加强独立思考能力。

四、慕课背景下大学英语翻转课堂的思考

1.大学英语教学价值的认识

大学英语作为大学设置的基础课程之一，其教学要求应该符合国家的教育要求，对于学生个人的培养更要因人而异。对于大学英语教学应该更多的偏向能力本位发展，注重学生的实践能力，语言作为交流的工具，应该注重提高学生的交流能力与交际能力，拓展国际视野，实施有效的策略，为不同学生提供个性化的选择，慕课是在国际化的大背景下产生的，所以慕课课程的设置应充分体现人文性和世界性。

2.知识体系的构建

慕课课程大多以碎片化的知识和微视频为主，对于学生的学习缺乏一个合理有效的知识体系，如何有效的划分知识范围，建立知识体系便显得尤为重要。知识体系的构建要充分考虑到知识技能，高校对于人才的培养目标，以及职场的需求。大学英语应将职场的交际作为重要环节，不断联系实际，考虑到基础英语+行业英语的改革需求，从而进行有序学习。

五、结语

综上所述，对于慕课视角下的大学英语翻转课堂教学模式的研究，在分析各方面影响因素的基础上，提出具体可行的实施策略，将大学英语翻转课堂的教学模式更好的推广到各大高校，提高英语教学的质量，提高教师的英语教学水平，大学英语翻转课堂十分重视学生的自主性和创造性，更多的是体现学生的主体地位，同时讲求合作与交流，教师也十分重视自我的反思，为呈现好的教学视频而不断提高专业素质，慕课有力的促进了大学英语翻转课堂的发展。

翻转课堂作为新型的教学方式之一，有力的促进了大学英语教学的发展。它分为课前和课中两个阶段，在课前教师将学习视频提供给学生，学生自行观看，课中的时候，教师针对视频中的内容，进行问题的设置，小组讨论，教师参与，通过这种方式，学生可以更好的做好课前的预习，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。大学英语翻转课堂的教学目的是为了提高学生的自主学习能力，首先要做的便是调动学生的积极性，提高对学习的热情。改革教育的思路是是势在必行的选择，让学生可以自主选择感兴趣的信息进行阅读与观看，增加选修课的比例，鼓励学生在线上大胆的提出问题，进行交流与互动，从而解决问题，培养同学之间的合作精神。[1]

文章来源：《中学英语园地》 网址: http://www.zxyyydzz.cn/qikandaodu/2021/0202/440.html